ΚΑΙ ΦΕΤΟΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΑΠΟ 16 ΙΟΥΝΙΟΥ 2016
επιλογή εβδομαδιαίου ή μηνιαίου προγράμματος.
Συνολικού προγράμματος ή μερικού(π.χ μόνο μελέτη)
8.30-10.00 Θεατρικό παιχνίδι (παιδαγωγός με εκπαίδευση σε θεατρικό παιχνίδι)
10.00-11.00 Μελέτη (Γλώσσα -Μαθηματικά)προαιρετικά Ιστορία
11.00- 11 .30 Διάλειμμα- φαγητό
11.30-12.30 Μελέτη (Γλώσσα -Μαθηματικά)προαιρετικά Ιστορία
12.30-14.00 Μουσικοκινητική αγωγή (παιδαγωγός με εκπαίδευση σε μουσική αγωγή και μουσικοθεραπεία)
Το πρόγραμμα εποπτεύει η Θετεκούς Μαρίνα Κοινωνιολόγος-(Σύμβουλος πρόληψης και προαγωγής ψυχικής υγείας)
Θεατρικό παιχνίδι είναι μια παιδαγωγική πρακτική που λειτουργεί πολυεπίπεδα, ψυχολογικά, παιδαγωγικά, γνωστικά, συναισθηματικά. Τα παιδιά απελευθερώνονται και εκφράζονται. Μαθαίνουν να παρατηρούν, να εξασκούν τη συγκέντρωση και προσοχή τους, να ενεργοποιούν τη φαντασία τους, να οξύνουν την κριτική τους. Μέσα από αισθησιο-κινητικά παιχνίδια, σκηνικούς αυτοσχεδιασμούς, δραματοποίηση, παντομίμα τα παιδιά μαθαίνουν να κινούνται και να εκφράζονται στον χώρο ελεύθερα χωρίς αναστολές έχοντας εμπιστοσύνη στο εαυτό τους. Παίρνοντας ερεθίσματα από εικόνες, ήχους, αντικείμενα επινοούν τις δικές τους ιστορίες. Η φαντασία και η έκφραση του κάθε παίχτη έχει τον πρώτο λόγο. Φέτος, λοιπόν, κάθε Σάββατο στις 17.00-19.00 σας περιμένουμε να παίξουμε και να δημιουργήσουμε, να επικοινωνήσουμε μέσα από θεατροπαιχνίδια. Επιπλέον, θα κάνουμε κατασκευές, θα ζωγραφίσουμε, θα γνωρίσουμε φίλους και θα μάθουμε να δουλεύουμε ομαδικά.
Ετοιμαστείτε και ξεκινάμε! Το πρώτο μάθημα παρέχεται δωρεάν!
Υ.Γ Μέσα από τεχνικές του θεατρικού παιχνιδιού αναλαμβάνουμε τη γιορτή ή τα γενέθλια του παιδιού σας με ένα ευφάνταστο και δημιουργικό τρόπο. Επικοινωνία κράτηση θέσης στο 6944887704
Ευχαριστούμε όλους που μας τιμάτε .. Σήμερα κάναμε τον αγιασμό και στους δυο μας χώρους... Πρώτη φορά Δημοτικό και Γυμνάσιο σε ξεχωριστούς χώρους. Ευχαριστούμε!!!!!
Το πρόγραμμα μας ξεκίνησε... επιλογή εβδομαδιαίου ή μηνιαίου προγράμματος
7.30-8.30 Ταξίδι στην παραμυθοχώρα 8.30-10.30 Θεατρικό παιχνίδι (παιδαγωγός με εκπαίδευση σε θεατρικό παιχνίδι)
10.30- 11.00 Διάλειμμα- φαγητό
11.00-13.30 Μελέτη (Γλώσσα -Μαθηματικά)προαιρετικά Ιστορία
13.30-14.30 Επιτραπέζια παιχνίδια (σκάκι, jenga,γλωσσικά παιχνίδια) Το πρόγραμμα εποπτεύει η Θετεκούς Μαρίνα (Σύμβουλος πρόληψης και προαγωγής ψυχικής υγείας) Επικοινωνία στο 6944887704.
Το Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας των Δήμων Ιλίου, Πετρούπολης, Αγίων Αναργύρων - Καματερού «ΦΑΕΘΩΝ» διοργάνωσε την παρουσίαση σχολικών προγραμμάτων από ΜΑΘΗΤΕΣ, με θέμα:
«Αποδέχομαι και Εκφράζω την Διαφορετικότητά μου».
Τα σχολικά προγράμματα ήταν εποπτευόμενα από το «ΦΑΕΘΩΝ» και έγιναν σε συνεργασία με τη Διεύθυνση Α΄ βάθμιας Εκπαίδευσης Γ΄ Αθήνας και το Τμήμα Αγωγής Υγείας.
Η εκδήλωση πραγματοποιήθηκε το απόγευμα της 10ης Ιουνίου 2015 στο θέατρο του Πολιτιστικού Κέντρου «Μελίνα Μερκούρη» του Δήμου Ιλίου και ήταν αφιερωμένη στην Παγκόσμια Ημέρα κατά των Ναρκωτικών που είναι στις 26 Ιουνίου.
Συντονίστριες του προγράμματος ήταν η κα Ελένη Φίλιου Κοινωνική Λειτουργός και η κα Μαρίνα Θετεκούς Κοινωνιολόγος, οι οποίες όπως εξήγησαν:
«Στο Κέντρο Πρόληψης των εξαρτήσεων και Προαγωγής της ψυχοκοινωνικής Υγείας «ΦΑΕΘΩΝ» εκπαιδεύονται πολλοί δάσκαλοι σε παιδαγωγικά υλικά που στοχεύουν στην Προαγωγή της Ψυχοκοινωνικής Υγείας. Παρόλο που το Κέντρο Πρόληψης προσφέρει εποπτεία και βοήθεια στην εφαρμογή των υλικών αυτών, διαπιστώσαμε ότι μόνο ένας μικρός αριθμός εκπαιδευμένων στα υλικά δασκάλων κάνει χρήση. Ταυτόχρονα συχνά δάσκαλοι εκφράζουν δυσκολία στην εφαρμογή των προγραμμάτων αυτών, παρόλο που υπάρχει γενική αποδοχή για την αναγκαιότητά τους.
Σκεπτόμενοι αυτές τις παραμέτρους προτείναμε ένα πιλοτικό πρόγραμμα, που εμπεριείχε εκπαιδευτικό κομμάτι αλλά και εποπτεία, ένα πρόγραμμα που προϋποθέτει τακτικές συναντήσεις στο Κέντρο Πρόληψης με τους εκπαιδευτικούς για ολόκληρη τη σχολική χρονιά. Ένα πρόγραμμα που ενέκρινε το γραφείο Αγωγής Υγείας της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης.
Ταυτόχρονα πολλές φορές καλούμαστε σε σχολεία να παρακολουθήσουμε δουλειά των εκπαιδευτικών και των παιδιών στο πλαίσιο μιας μικρής παρουσίασης: παρόλο που πρόκειται για πολύ αξιόλογες προσπάθειες δεν κοινοποιούνται στην ευρύτερη κοινότητα. Θέλοντας να σπάσουμε αυτήν την εσωστρέφεια, αποφασίσαμε με τους εκπαιδευτικούς που παρακολούθησαν το πρόγραμμα, να κάνουμε μια μικρή παρουσίαση λαμβάνοντας υπόψη μας τα ενδιαφέροντα παιδιών και εκπαιδευτικών. Παράλληλα αξιολογήσαμε ως πολύ σημαντικό τα παιδιά να αναπτύξουν δεξιότητες που έχουν να κάνουν με το να μιλούν σε κοινό, δεξιότητα πολύ σημαντική για τη σχολική αλλά και την μετέπειτα ζωή τους.
Έτσι προέκυψαν τα μικρά θεατρικά έργα και τα βίντεο».
Κατά την έναρξη της εκδήλωσης χαιρετισμό απηύθυναν ο Πρόεδρος του Κέντρου Πρόληψης «Φαέθων» και Δημοτικός Σύμβουλος Ιλίου κ. Ευάγγελος Αυγουλάς, ο Γραμματέας του Κέντρου και αιρετός εκπρόσωπος της Περιφέρειας Αττικής κ. Χριστόφορος Δανάκος, εκ μέρους του Ο.Κα.Να. η κα Αθηνά Μπάκου υπεύθυνη για το Κέντρο Φαέθων, ενώ παραβρέθηκαν ακόμη μεταξύ άλλων η Πρόεδρος της Ένωσης Γονέων Ιλίου κα Γεωργία Ανδρεάδη, η υπεύθυνη του Τμήματος Αγωγής Υγείας της Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Γ’ Αθήνας κα Βασιλική Λελετζή και πολλοί γονείς, δάσκαλοι και καθηγητές σχολείων των τριών δήμων.
Αναλυτικά συμμετείχαν τα εξής σχολεία με τις κάτωθι δράσεις:
8ο Δημοτικό Σχολείο Πετρούπολης
2 Βίντεο: «Η αλυσίδα της βίας» και «Το ηχηρό χαμόγελο της διαφορετικότητας»
Αξίζει να σημειωθεί ότι το Δ.Σ. και οι εργαζόμενοι του Κέντρου Φαέθων, επέλεξαν το συμβολικό κέρασμα της εκδήλωσης να το προμηθευτούν από το catering του Κέντρου Ημέρας για παιδιά με νοητική αναπηρία «Το Εργαστήρι», υποστηρίζοντας τις προσπάθειες των γονέων με παιδιά με αναπηρία για παραγωγικότητα και κοινωνική ένταξη.
Πρόκειται για ένα δημιουργικό γεγονός, που προσφέρει άμεση απόλαυση στο παιδί, παράλληλα όμως μπορεί να λειτουργήσει σαν μέσο έκφρασης και δημιουργίας και σαν μέσο προσέγγισης της θεατρικής τέχνης. Το παιδί συμμετέχει σε ολόκληρη τη διαδικασία του θεατρικού παιχνιδιού, αναπαριστά ρόλους, βιώνει την θεατρική πράξη. Με την σωστή καθοδήγηση του εκπαιδευτή, το παιδί ενεργοποιεί τη φαντασία του, οξύνει την κρίση του, γνωρίζει το σώμα του, μαθαίνει να παρατηρεί, να εξασκεί τη συγκέντρωση και την προσοχή του. Μέσα από το θεατρικό παιχνίδι, η κατανόηση των κειμένων γίνεται βιωματική, και διευκολύνει το παιδί να ζήσει και να αντιληφθεί διαφορετικά συναισθήματα καθώς και να εκφράσει με έναν δημιουργικό τρόπο. Ταυτόχρονα, το θεατρικό παιχνίδι συνεισφέρει στη γλωσσική ανάπτυξή του παιδιού, πλουτίζοντας το λεξιλόγιό του και φέρνοντάς το σε επαφή με αξιόλογα κείμενα. Προαπαιτούμενο στο θεατρικό παιχνίδι είναι η ομαλή ένταξη του παιδιού/ έφηβου στην ομάδα με ασκήσεις γνωριμίας, εμπιστοσύνης.Ξεπερνώντας την ντροπή και την κοινωνική απομόνωση το θεατρικό παιχνίδι βοηθάει την κοινωνικοποίηση των παιδιών.
Ισχύει πάντα ότι ένας καλός βαθμός πηγαίνει στον μαθητή που έχει μάθει την ύλη και ένας κακός βαθμός στον μαθητή που απλά δεν διάβασε αρκετά;
Το νέο βιβλίο του Μπενεντίκτ Κάρεϊ, ενός δημοσιογράφου επιστήμης από τους The New York Times, αμφισβητεί την αντίληψη ότι ένας υψηλός βαθμός στις εξετάσεις σημαίνει και πραγματική μάθηση. Υποστηρίζει ότι παρότι ένας καλός βαθμός μπορεί να επιτευχθεί βραχυπρόθεσμα, όταν διαβάζεις εντατικά για ένα διαγώνισμα, το πιθανότερο είναι ότι η περισσότερη πληροφορία θα ξεχαστεί πολύ γρήγορα. Ο Κάρεϊ ισχυρίζεται ότι οι περισσότεροι μαθητές ίσως να μη χρειάζεται να διαβάσουν περισσότερο, αλλά απλά πιο έξυπνα.
Ο Κάρεϊ προσφέρει στους μαθητές, μικρούς και μεγάλους, ένα νέο πλάνο διαβάσματος βασισμένο σε δεκαετίες έρευνας πάνω στον εγκέφαλο, τη μνήμη και τη μάθηση. Ανατρέπει την αντίληψη ότι το να «πέσεις με τα μούτρα στο διάβασμα» είναι το μόνο απαραίτητο συστατικό ενός επιτυχημένου μαθητή, και αντ’ αυτού προσφέρει μία εις βάθος εξερεύνηση του εγκεφάλου, αποκαλύπτοντας ακριβώς το πώς μαθαίνουμε και πώς μπορούμε να μεγιστοποιήσουμε αυτή τη δυνατότητα.
«Οι περισσότεροι από εμάς διαβάζουμε και ελπίζουμε πως το κάνουμε σωστά», λέει ο Κάρεϊ. «Ομως τείνουμε να έχουμε μία στατική και στενή αντίληψη σχετικά με το πώς πραγματοποιείται η μάθηση». Για τους αρχάριους, τα μεγάλου μήκους και έντονης συγκέντρωσης διαστήματα διαβάσματος μπορεί να μοιάζουν παραγωγικά, αλλά πιθανότατα οι μαθητές ξοδεύουν την περισσότερη φαιά ουσία τους στην προσπάθεια διατήρησης της συγκέντρωσής τους για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτό δεν αφήνει αρκετή εγκεφαλική ενέργεια για μάθηση. «Είναι δύσκολο να κάτσεις σε ένα σημείο και να πιέσεις τον εαυτό σου να διαβάσει για ώρες», λέει ο Κάρεϊ. «Καταβάλλεις μεγάλη προσπάθεια μόνο και μόνο για να μείνεις εκεί, ενώ υπάρχουν άλλοι τρόποι για να κάνεις το διάβασμα πιο αποτελεσματικό, διασκεδαστικό και ενδιαφέρον».
Το πρώτο βήμα προς μία καλύτερη μάθηση είναι απλά να αλλάζεις το περιβάλλον μελέτης από καιρό σε καιρό. Αντί να κάθεσαι στο γραφείο σου ή στο τραπέζι της κουζίνας διαβάζοντας για ώρες, η εναλλαγή σκηνικού θα δημιουργήσει νέους συσχετισμούς στον εγκέφαλό σου και θα κάνει ευκολότερη τη συγκράτηση της πληροφορίας. «Ο εγκέφαλος χρειάζεται εναλλαγές», λέει ο Κάρεϊ. «Θέλει κίνηση και περιοδικά διαλείμματα». Η κατανόηση του τρόπου με τον οποίο ο εγκέφαλος επεξεργάζεται, αποθηκεύει και ανασύρει πληροφορίες μπορεί επίσης να βελτιώσει τις συνήθειες μελέτης σας. Για κάποιους ανθρώπους, το εντατικό διάβασμα για ένα διαγώνισμα μπορεί να αποβεί επιτυχημένο βραχυπρόθεσμα, όταν όμως ο μαθητής συγκεντρωθεί και διαβάσει μόνο μία φορά, δεν στέλνει μήνυμα στον εγκέφαλο ότι η πληροφορία αυτή είναι σημαντική. Ετσι, παρότι το αρχικό διάβασμα των λέξεων του γαλλικού λεξιλογίου ξεκινά τη διαδικασία της μάθησης, το επόμενο επαναληπτικό διάβασμα, ύστερα από μερικές ημέρες, είναι αυτό που αναγκάζει τον εγκέφαλο να ανασύρει την πληροφορία, ουσιαστικά μαρκάροντάς την ως σημαντική και άξια ενθύμησης.
Ενας άλλος τρόπος να στείλεις μήνυμα στον εγκέφαλο ότι η πληροφορία είναι σημαντική είναι να μιλάς γι’ αυτήν. Ζήτησε από έναν νεαρό μαθητή να παίξει τον δάσκαλο βασισμένος στην πληροφορία που έχει διαβάσει. Η αυτοεξέταση και η καταγραφή της πληροφορίας σε κάρτες (flashcards) ενισχύει επίσης τη μάθηση.
Μία άλλη τεχνική για φιλόδοξους μαθητές ονομάζεται κατανεμημένο διάβασμα και σχετίζεται άμεσα με την επιστήμη του εγκεφάλου. Ο Κάρεϊ την συγκρίνει με το πότισμα του γρασιδιού. Μπορείς να ποτίσεις το γρασίδι μία φορά την εβδομάδα για 90 λεπτά ή τρεις φορές την εβδομάδα από 30 λεπτά. Η κατανομή του ποτίσματος κατά τη διάρκεια της εβδομάδας θα κρατήσει το γρασίδι πιο πράσινο για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα.
Ερευνες έχουν δείξει ότι για να μάθει και να συγκρατήσει ένας μαθητής πληροφορίες, όπως ιστορικά γεγονότα, λεξιλόγιο ή επιστημονικούς ορισμούς, είναι προτιμότερο να κάνει επανάληψη μία με δύο μέρες μετά το πρώτο διάβασμα. Μία θεωρία προτείνει ότι το μυαλό δίνει λιγότερη προσοχή κατά τη διάρκεια σύντομων μεταξύ τους επαναλήψεων. Ετσι επαναλαμβάνοντας την πληροφορία έπειτα από μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, για παράδειγμα ύστερα από μερικές ημέρες ή μία εβδομάδα, στέλνει πιο δυνατό σήμα στον εγκέφαλο ότι χρειάζεται να συγκρατήσει αυτή την πληροφορία.
H κατανεμημένη μελέτη προσθέτει επίσης συμφραζόμενα. Στο σπίτι, όταν ένας μαθητής προσπαθεί να απομνημονεύσει τους προέδρους των ΗΠΑ, ίσως ακούσει τον σκύλο να γαβγίζει ή το τηλέφωνο να χτυπά. Δύο ημέρες αργότερα, όταν μετακινήσει τον χώρο μελέτης του σε ένα καφέ ακούει τον υπάλληλο να φτιάχνει αφρόγαλα. Τώρα η λίστα των προέδρων ενσωματώνεται στη μνήμη του μαθητή κάτω από δύο πλαίσια, και αυτό ισχυροποιεί τη μνήμη.
Το 2008, ερευνητές στο Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνιας στο Σαν Ντιέγκο εξέτασαν 1.300 συμμετέχοντες πάνω σε κάποια ασήμαντα γεγονότα, όπως για παράδειγμα ποιο είναι το όνομα του σκύλου ενός χαρακτήρα που εμφανίζεται στη συσκευασία γνωστών αμερικανικών σνακ. Οι συμμετέχοντες μελέτησαν την ύλη δύο φορές, σε διαφορετικά διαστήματα: κάποιοι σε απόσταση λίγων λεπτών, άλλοι μιας μέρας και άλλοι μιας εβδομάδας.
Από τα στοιχεία που συγκέντρωσαν, οι επιστήμονες προσδιόρισαν το βέλτιστο διάστημα για να μαθαίνεις μία πληροφορία. Αν το διαγώνισμά σου είναι σε μία εβδομάδα, θα πρέπει να προγραμματίσεις δύο περιόδους μελέτης, σε απόσταση τουλάχιστον ενός ή δύο ημερών. Για παράδειγμα, για ένα διαγώνισμα την Παρασκευή, διάβασε τη Δευτέρα και κάνε επανάληψη την Πέμπτη. Αν το διαγώνισμά σου είναι σε ένα μήνα, κάνε επαναλήψεις μία φορά την εβδομάδα.
Ο ύπνος επίσης, όπως είναι γνωστό, είναι σημαντικό μέρος του καλού διαβάσματος. Το πρώτο μισό του κύκλου του ύπνου βοηθά στη συγκράτηση πληροφοριών, ενώ το δεύτερο μισό παίζει σημαντικό ρόλο στις μαθηματικές δεξιότητες. Ενας μαθητής λοιπόν που έχει διαγώνισμα σε μία ξένη γλώσσα είναι καλύτερα να κοιμηθεί νωρίς για να αφήσει τον ύπνο να τον βοηθήσει στην απομνημόνευση, και να κάνει επανάληψη το πρωί. Για κάποιον που έχει διαγώνισμα στα μαθηματικά, είναι προτιμότερο να κάνει επανάληψη πριν πάει για ύπνο και μετά να αφήσει τον εγκέφαλο να επεξεργαστεί την πληροφορία.
«O ύπνος είναι ο τελευταίος σκόρερ στη μάθηση», λέει ο Κάρεϊ. «Ο εγκέφαλος είναι έτοιμος να επεξεργαστεί, να κατηγοριοποιήσει και να παγιώσει αυτά που έχεις μελετήσει. Μόλις κουραστείς, ο εγκέφαλός σου σου λέει ότι δεν αντέχει άλλο».
* Το βιβλίο του Benedict Carey «How we Learn: The surprising Truth About When, Where and Why It Happens» κυκλοφορεί από τις εκδόσεις Random House.
Κάθε φθινόπωρο, οι ανησυχίες και οι προσδοκίες των γονιών με παιδιά σχολικής ηλικίας είναι στα ύψη. Ποιοι παράγοντες διαμορφώνουν έναν «καλό μαθητή»;
Tο σχολείο είναι ένας από τους πιο σημαντικούς σταθμούς στη ζωή κάθε ανθρώπου, αλλά ακόμα σημαντικότερος φαίνεται και είναι όταν διανύει κάποιος τη σχολική ηλικία. Ακόμη και για τον πιο «αδιάφορο» μαθητή είναι επώδυνο να μην τα καταφέρνει, να έχει αποτυχίες, να μην μπορεί να προσαρμοστεί στο σχολικό περιβάλλον. Υπάρχει, όμως, η «συνταγή της επιτυχίας» που κάνει τον καλό μαθητή, είναι εύχρηστη και χωρίς παρενέργειες;
Τι σημαίνει καλός μαθητής; Πολύ απλό, θα έλεγαν οι περισσότεροι. Είναι ο μαθητής που είναι επιμελής, συνεπής στις σχολικές του υποχρεώσεις, δεν έχει ο ίδιος και δεν δημιουργεί προβλήματα στο σχολείο, στους δασκάλους και στους συμμαθητές του και, γενικά, παίρνει καλούς βαθμούς και δεν δυσκολεύεται ιδιαίτερα στις εξετάσεις. Όλα αυτά είναι σωστά και κατανοητά, δεν παύουν όμως να αποδίδουν μια αρκετά στατική εικόνα αυτού που ονομάζουμε «καλό μαθητή», αγνοώντας έτσι τους δύο βασικότερους παράγοντες που διαμορφώνουν, ο καθένας με τον τρόπο του, την έννοια αυτή: Τα παιδιά, τους ίδιους δηλαδή τους μαθητές από τη μία και τους γονείς από την άλλη. Δεν μπορούμε όμως να αγνοήσουμε ότι, όταν μιλάμε για καλούς μαθητές, μιλάμε για παιδιά και συγκεκριμένα για παιδιά ηλικίας από 6 έως 18 ετών. Αυτά τα δώδεκα χρόνια της σχολικής σταδιοδρομίας είναι χρόνια διαρκούς και πολύ ραγδαίας ανάπτυξης, χρόνια συνεχόμενων αλλαγών στην προσωπικότητα, το συναισθηματικό κόσμο, το γνωστικό επίπεδο, τις αντιδράσεις, τη συμπεριφορά του κάθε παιδιού. Αυτές όλες οι αλλαγές, οι έντονες και συνήθως αναπάντεχες μεταπτώσεις στον τρόπο που κάθε παιδί βιώνει τον κόσμο γύρω του και μέσα του, δεν είναι απλώς μικρά, δευτερεύοντα μικροπροβληματάκια που πρέπει να ξεπεραστούν το γρηγορότερο για να συνεχίσει το παιδί να είναι λειτουργικό και αποτελεσματικό στις μαθητικές του υποχρεώσεις, αλλά είναι το «εδώ και τώρα», η καθημερινή, ζωντανή και συχνά πολύ δύσκολη πραγματικότητά τους.
Από την άλλη μεριά, έχουμε τους γονείς. Είναι αυτοί που έχουν τις προσδοκίες, τα όνειρα που -όσο στεγνό και άχαρο κι αν ακούγεται- έχουν «επενδύσει» με πολλούς τρόπους στο παιδί ή στα παιδιά τους και περιμένουν και μέσα από τις επιδόσεις του στο σχολείο (αν όχι κυρίως μέσα από αυτές), να «ανταμειφθούν», να δουν τις προσπάθειές τους να καρποφορούν. Για τους γονείς, το «καλός μαθητής» είναι συχνά πολύ προσωπική υπόθεση. Καταρχήν, είναι η αγνή χαρά και ικανοποίηση να βλέπουν το παιδί τους να τα καταφέρνει και να μη δυσκολεύεται. Eίναι όμως και πολλά άλλα: είναι η προσωπική τους επιβεβαίωση ότι τα έχουν καταφέρει καλά ως γονείς. Είναι μια -πολλές φορές αβάσιμη- ανακούφιση ότι το παιδί τους εξασφαλίζει ένα -σύμφωνα με τα κριτήριά τους- καλό μέλλον. Είναι, ακόμη, «ξόρκι» για τις δικές τους κακοτυχίες ή αποτυχίες («Εσύ θα καταφέρεις αυτό που δεν κατάφερα εγώ»), «τρόπαιο» σε ανταγωνιστικά παιχνίδια με άλλους, «τροφή» για τη ματαιοδοξία τους.
O καλός μαθητής, λοιπόν, είναι αυτός που ξεπερνά ακάθεκτος όλες τις δυσκολίες και τις μεταπτώσεις της ηλικίας του και συνεχίζει να «φέρνει καλούς βαθμούς», εκπληρώνοντας έτσι τις προσδοκίες των γονιών του. Υπάρχουν παιδιά που το καταφέρνουν. Γιατί έτσι είναι φτιαγμένα, γιατί στάθηκαν σε μερικά πράγματα τυχερά, γιατί είχαν πάντα την κατάλληλη στήριξη. Υπάρχουν όμως και άλλα που δεν τα καταφέρνουν, που το να είναι πάντα καλοί μαθητές κάποια μέρα το πληρώνουν αρκετά ακριβά. Λέει η μητέρα του Γιώργου, που είναι 14 ετών: «Το ότι ήταν καλός μαθητής ήταν για μας απόδειξη ότι όλα πάνε καλά. Είχαμε μπερδέψει το παιδί Γιώργο με το μαθητή. Το ότι δεν πήγαινε σινεμά ή βόλτα με τους φίλους του, ότι είχε απομονωθεί, δεν μας απασχολούσε ιδιαίτερα, γιατί λέγαμε ότι αν είχε προβλήματα, θα έπεφταν και οι σχολικές του επιδόσεις. Πόσο έξω μπορεί να πέφτει κανείς ως γονιός... Όταν άρχισαν οι εφιάλτες και ο παιδοψυχολόγος μάς μίλησε για κατάθλιψη, τότε δυστυχώς το καταλάβαμε».
Ίσως λοιπόν είναι απαραίτητο να αναθεωρήσουμε κάπως τις αντιλήψεις περί καλών μαθητών και να τις προσαρμόσουμε στο κάθε παιδί ξεχωριστά. Καλός μαθητής είναι αυτός που τα καταφέρνει στο σχολείο και στα μαθήματα, αλλά όχι σε βάρος της προσωπικής του ευτυχίας. Όταν δηλαδή υπάρχει ισορροπία ανάμεσα στις σχολικές επιδόσεις και στην ευχαρίστηση, στο παιχνίδι, στην παρέα με συνομηλίκους, στην τεμπελιά και στο χασομέρι, απαραίτητο συστατικό, ιδιαίτερα της εφηβικής ηλικίας. Είναι όχι μόνο άχρηστο, αλλά και πολύ επικίνδυνο να είναι κάποιος πρώτος μαθητής και μια μέρα να αναγκαστεί να «εγκαταλείψει» επειδή «κάηκε το σύστημα». Καλός μαθητής είναι κι αυτός που οι επιδόσεις του δεν είναι πάντα οι ίδιες, αλλά μπορεί να πέφτουν όταν κάτι σοβαρό τον απασχολεί, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι ήρθε η συντέλεια του κόσμου, ούτε για τους γονείς του και, κατά συνέπεια, ούτε για τον ίδιο. Καλός μαθητής είναι κι αυτός που είναι καλός σε ορισμένα μαθήματα και σε άλλα λιγότερο. Καλός μαθητής είναι επίσης και εκείνος που παίρνει μέτριους βαθμούς και είναι ευχαριστημένος, έχει ενδιαφέροντα πράγματα που αγαπάει και προσπαθεί γι’ αυτά, έστω κι εξωσχολικά. Ίσως πρέπει να γίνουμε λίγο πιο γενναιόδωροι με τον τίτλο του καλού μαθητή και να τον διευρύνουμε.
Καλός μαθητής είναι μόνο ο πρώτος μαθητής ή αυτός που είναι ανάμεσα στους πρώτους; Δυστυχώς, εμείς οι γονείς, σπρωγμένοι εν μέρει από τις προσωπικές μας φιλοδοξίες και εν μέρει από το σχολικό σύστημα, τείνουμε να παίρνουμε ως βασικότερο κριτήριο αξιολόγησης του καλού μαθητή τις μελλοντικές πιθανότητες που έχει (όπως τις έχουμε εκτιμήσει βέβαια οι ίδιοι χρόνια πριν) να πάει καλά στις εκάστοτε Πανελλήνιες και να μπει σε μια «καλή σχολή». Ίσως, όμως, να είναι προτιμότερο, για το καλό των παιδιών κυρίως, να αξιολογούμε τις σχολικές τους επιδόσεις την κάθε στιγμή (χωρίς να αλληθωρίζουμε προς το μέλλον), σύμφωνα με τις προσπάθειες που καταβάλλουν, τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν και τις υπόλοιπες «επιδόσεις» σε άλλους τομείς της ζωής τους.
Η καλύτερη «συνταγή»
Μιλώντας λοιπόν γι’ αυτό τον πιο «διευρυμένο» καλό μαθητή, μπορούμε να δούμε τι χρειάζεται και τι μπορεί να βοηθήσει ένα παιδί να τα πηγαίνει καλά στο σχολείο. Το σχολείο είναι δουλειά του παιδιού. Μια σχολική σταδιοδρομία που αρχίζει με τη λογική: «΄Έχουμε να κάνουμε μαθήματα» και με συνεχείς παραινέσεις των γονιών στο παιδί για να μελετήσει, μπαίνει σε κακές βάσεις. Η αυτονομία μαθαίνεται σιγά-σιγά, πριν και μετά την αρχή του σχολείου, όταν οι γονείς εμπιστεύονται τα παιδιά τους και τα ενθαρρύνουν να κάνουν πράγματα μόνα τους, να συμμετέχουν ανάλογα με την ηλικία τους σε δουλειές του σπιτιού, να έχουν φίλους και να διαχειρίζονται τις σχέσεις τους. Η αναγνώριση και η εκτίμηση αυτού που προσπαθεί ένα παιδί είναι κάτι το οποίο χρειάζεται μεγάλη γενναιοδωρία εκ μέρους των γονιών και, ίσως, κάτι παραπάνω. Πρέπει να είναι όσο πιο ειλικρινείς γίνεται. Ένα καθήκον των γονιών είναι να αναγνωρίσουν μέσα τους και να μετριάσουν, όσο γίνεται, την τελειομανία και την υπέρμετρη φιλοδοξία τους σε σχέση με τα παιδιά τους, γιατί δεν υπάρχει το τέλειο παιδί, όπως δεν υπάρχουν οι τέλειοι γονείς. Σχετικά με τα μαθήματα του σχολείου, αυτό σημαίνει ότι πρέπει να εμπιστευτούμε το παιδί ότι θα βρει το δικό του ρυθμό και τρόπο, ενώ ας έχουμε υπόψη ότι όσο περισσότερη πίεση ασκούμε, τόσο λιγότερες είναι οι πιθανότητες να συμβεί αυτό.
Αυτό φυσικά δεν είναι εύκολο, γιατί η ανησυχία των γονιών βάζει σε δοκιμασία την υπομονή τους. Επειδή, όμως, οι φωνές και ο θυμός τελικά δεν έχουν κανένα θετικό αποτέλεσμα, έχει πιο ουσιαστική σημασία το να βοηθήσουν το παιδί τους να βρει τρόπους να είναι πιο συστηματικό. Να βρει πού του αρέσει να διαβάζει, ποια ώρα, να μην το αφήνουν περισσότερο από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, ανάλογο της ηλικίας του (π.χ. όχι παραπάνω από μισή με μία ώρα στην πρώτη τάξη, μία με μιάμιση στη δευτέρα και στην τρίτη κ.ο.κ.), να κοιτάει πρώτα τι έχει και μετά να αρχίζει, να κάνει μικρά ενδιάμεσα διαλείμματα, να εναλλάσσει γραπτές με προφορικές ασκήσεις, για να μένει συγκεντρωμένο. Όλα αυτά έχουν μεγάλη σημασία και πολλά παιδιά πελαγώνουν γιατί δεν μπορούν να οργανώσουν τη μελέτη τους και όχι τόσο γιατί δυσκολεύονται με το περιεχόμενο.
Όχι για να τους υπενθυμίζουν συνέχεια ότι έχουν κι άλλα μαθήματα, ότι δεν τα πήγαν αρκετά καλά στην τελευταία ορθογραφία ή στο τεστ και για να τα κρατάνε καθισμένα 4 ώρες στην καρέκλα μέχρι να τελειώσουν τη μελέτη τους. Χρειάζονται τους γονείς για βοήθεια σε ό,τι δεν καταλαβαίνουν και δυσκολεύονται. Για να έχουν κάποιον που θα τα ακούσει, όταν έστω και μικροπροβληματάκια με τη συμμαθήτρια, τη δασκάλα, το γυμναστή, τον καλύτερο φίλο, τον καθηγητή της Χημείας τούς προκαλούν ανησυχία, ένταση, λύπη. O ρόλος των γονιών είναι να μη συγχέουν το μαθητή με το παιδί και να δίνουν στο παιδί τους να καταλαβαίνει ότι μια αποτυχία στο σχολείο δεν σημαίνει γι’ αυτούς ότι απογοητεύονται ή ότι κλονίζεται η αγάπη τους γι’ αυτό. Αυτό μπορεί πολλοί γονείς να το θεωρούν αυτονόητο («Αλίμονο, εγώ το παιδί μου το αγαπάω ό,τι κι αν κάνει, ό,τι μαθητής κι αν είναι»), πολύ συχνά, όμως, του δίνουν άλλα μηνύματα. Με την πρόθεση να του δείξουν ότι «πρέπει να το πάρει στα σοβαρά», το τιμωρούν, το μαλώνουν ή δείχνουν μόνο τη δυσαρέσκεια και την απογοήτευσή τους, χωρίς να προσπαθήσουν καν να το καταλάβουν και να το βοηθήσουν. Για να ξεπεράσουν όμως τις δυσκολίες τους, τα παιδιά χρειάζονται ανθρώπους που ενδιαφέρονται να ακούσουν και να καταλάβουν. Με τον τρόπο αυτό, μαθαίνουν να ζητούν βοήθεια όταν τη χρειάζονται και να μην εγκαταλείπουν όταν κάτι δεν πάει καλά. Χρειάζονται γονείς που καταλαβαίνουν ότι πραγματικά καλός μαθητής είναι μόνο αυτός που είναι καλά και στην υπόλοιπη ζωή του.
H κ. Λουίζα Bογιατζή είναι συμβουλευτική ψυχολόγος
Από VITA.GR
Πέμπτη 6 Νοεμβρίου 2014
Μαμά, φοβάμαι το σκοτάδι!
Η ώρα του ύπνου πρέπει να αποπνέει ένα αίσθημα ασφάλειας και όχι φόβου για τα παιδιά. Ο φόβος για το σκοτάδι αρχίζει συνήθως όταν τα παιδιά είναι αρκετά μεγάλα και αρχίζουν να πλάθουν εικόνες με την φαντασία τους, περίπου στα δύο με τρία τους χρόνια. Σε αυτή την ηλικία μπορούν να φανταστούν πράγματα, αλλά ακόμη δεν έχουν τη γνωστική ικανότητα να διακρίνουν μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας. Έτσι είναι εύκολο, μια σκιά από κλαδιά δέντρων που πνέει στον άνεμο, να μετατραπεί σε ένα τρομακτικό τέρας.
Ακολουθήστε μέρικές πρακτικές συμβουλές για να εξαλείψετε όσο είναι δυνατόν αυτόν τον φόβο που τα κάνει να νιώθουν ανασφαλή και απροστάτευτα:
Μην επιτρέπετε στα αδέλφια του να το κοροϊδεύουν ή να το τρομάζουν για πλάκα δημιουργώντας έτσι μεγαλύτερη ανασφάλεια.
Αφήστε την πόρτα του υπνοδωματίου του μισάνοιχτη κάνοντας το να νιώθει πιο σίγουρο ότι θα το ακουσετε αν σας φωνάξει.
Η τηλεόραση σε υπερβολικό βαθμό μπορεί να προκαλέσει υπερδιέγερση στα μικρά παιδιά, εάν για παράδειγμα παρακολουθήσουν μια βίαιη είδηση ή μια δραματική ταινία. Γι αυτό περιορίστε την χρόνο που βλέπει τηλεόραση πριν κοιμηθεί.
Ένα ζεστό μπάνιο στο οποιο θα χαλαρώσει με παιχνίδια και τραγούδια ή ένα ζεστό γάλα δημιουργούν μια χαλαρή και ευχάριστη ατμόσφαιρα που θα το βοηθήσει να κοιμηθεί.
Διαβάστε του ένα παραμύθι με αίσιο και χαρούμενο τέλος και αποφύγετε παραμύθια που έχουν γραφικές απεικονίσεις από τέρατα ή μάγισσες μιας και αυτά μπορούν να ζήσουν μια πλήρη ζωή στη φαντασία ενός παιδιού όταν τα φώτα σβήσουν.
Εάν το παιδί σας έχει το φόβο των τεράτων που κρύβονται στην ντουλάπα ή κάτω από το κρεβάτι, δημιουργείστε ένα τελετουργικό πριν τον ύπνο, ελέγχοντας όλες τις πιθανές κρυψώνες. Βάζοντας αρκουδάκια να φρουρούν το δωμάτιο, μπορεί να δημιουργηθεί ένα αίσθημα ότι είναι ασφαλές, ενώ η μαμά και ο μπαμπάς κοιμούνται.
Επιλέξτε μαζί ένα παιδικό φωτιστικό ή φωτιστικό με κινούμενες εικόνες που θα κρατήσει το μυαλό του απασχολημένο στην κίνηση ή την χαλαρωτική μουσική κάνοντας το να ξεχάσει τα… τέρατα που καραδοκούν!
Το νέο βιβλίο του Μπενεντίκτ Κάρεϊ, ενός δημοσιογράφου επιστήμης από τους The New York Times, αμφισβητεί την αντίληψη ότι ένας υψηλός βαθμός στις εξετάσεις σημαίνει και πραγματική μάθηση. Υποστηρίζει ότι παρότι ένας καλός βαθμός μπορεί να επιτευχθεί βραχυπρόθεσμα, όταν διαβάζεις εντατικά για ένα διαγώνισμα, το πιθανότερο είναι ότι η περισσότερη πληροφορία θα ξεχαστεί πολύ γρήγορα. Ο Κάρεϊ ισχυρίζεται ότι οι περισσότεροι μαθητές ίσως να μη χρειάζεται να διαβάσουν περισσότερο, αλλά απλά πιο έξυπνα.
http://kentrostirixis.gr/index.php/%CE%AC%CF%81%CE%B8%CF%81%CE%B1/213-%CF%80%CF%81%CF%8E%CF%84%CE%B7-%CE%BC%CE%AD%CF%81%CE%B1-%CF%83%CF%84%CE%BF-%CF%83%CF%87%CE%BF%CE%BB%CE%B5%CE%AF%CE%BF-%CF%80%CF%8E%CF%82-%CE%BD%CE%B1-%CF%80%CF%81%CE%BF%CE%B5%CF%84%CE%BF%CE%B9%CE%BC%CE%AC%CF%83%CE%B5%CF%84%CE%B5-%CF%84%CE%BF-%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%AF-%CF%83%CE%B1%CF%82
Το σχολείο είναι δουλειά του παιδιού. Μια σχολική σταδιοδρομία που αρχίζει με τη λογική: «΄Έχουμε να κάνουμε μαθήματα» και με συνεχείς παραινέσεις των γονιών στο παιδί για να μελετήσει, μπαίνει σε κακές βάσεις. Η αυτονομία μαθαίνεται σιγά-σιγά, πριν και μετά την αρχή του σχολείου, όταν οι γονείς εμπιστεύονται τα παιδιά τους και τα ενθαρρύνουν να κάνουν πράγματα μόνα τους, να συμμετέχουν ανάλογα με την ηλικία τους σε δουλειές του σπιτιού, να έχουν φίλους και να διαχειρίζονται τις σχέσεις τους.
Η αναγνώριση και η εκτίμηση αυτού που προσπαθεί ένα παιδί είναι κάτι το οποίο χρειάζεται μεγάλη γενναιοδωρία εκ μέρους των γονιών και, ίσως, κάτι παραπάνω. Πρέπει να είναι όσο πιο ειλικρινείς γίνεται. Ένα καθήκον των γονιών είναι να αναγνωρίσουν μέσα τους και να μετριάσουν, όσο γίνεται, την τελειομανία και την υπέρμετρη φιλοδοξία τους σε σχέση με τα παιδιά τους, γιατί δεν υπάρχει το τέλειο παιδί, όπως δεν υπάρχουν οι τέλειοι γονείς. Σχετικά με τα μαθήματα του σχολείου, αυτό σημαίνει ότι πρέπει να εμπιστευτούμε το παιδί ότι θα βρει το δικό του ρυθμό και τρόπο, ενώ ας έχουμε υπόψη ότι όσο περισσότερη πίεση ασκούμε, τόσο λιγότερες είναι οι πιθανότητες να συμβεί αυτό.